En otras palabras, la socialización es la toma de conciencia de la estructura social que rodea a una persona. El proceso es posible gracias a la acción de los denominados agentes sociales, que son las instituciones y los sujetos representativos con capacidad para transmitir los elementos culturales apropiados. Los agentes sociales más importantes son la escuela y la familia, aunque no son los únicos.Los especialistas suelen hablar dos tipos de socialización: la primaria, que es el proceso donde el infante adquiere las primeras capacidades intelectuales y sociales, y lasecundaria, que tiene lugar cuando ciertas instituciones específicas (como la escuela o elejército, por ejemplo) aportan competencias específicas.
El austriaco Sigmund Freud
Por último, podemos mencionar que Robert A. LeVine
Etapas de la Socialización
El intenso desarrollo del pensamiento del niño, por una parte y de la sociabilidad, mientras que por otra, parecen ocultar momentáneamente los fenómenos afectivos que hasta ahora aparecían en primer plano. Al ser una etapa de latencia (según el psicoanálisis) parece que no pase nada en el terreno afectivo hasta la pubertad. Esto no es así, solo que ahora se hacen más discretas y más intimas. Hay incluso autores que al referirse a esta aparente tranquilidad hablan de una cierta madurez infantil.
Lo cierto es que los conflictos emotivos (rivalidad, celos, envidias...) siguen apareciendo pero no se manifiestan abiertamente, pues el niño es consciente que no esta bien y podría ser desvalorizado por el grupo. Estas circunstancias producen en el niño una inestabilidad emocional y las correspondientes manifestaciones que son fruto de la evolución del pensamiento, de los sentimientos del niño en relación consigo mismo y con el mundo que le rodea. El niño carece todavía de orden y de estructura tanto en la percepción como en la organización de la experiencia y cualquier elemento nuevo que se le presente le desmorona el orden provisional, débil todavía, que comienza a establecer.
2. DESARROLLO
EMOCIONES BÁSICAS:
Son aquellas que se pueden inferir directamente de las expresiones faciales: felicidad, miedo, enfado, tristeza, sorpresa...
Las cuatro emociones más estudiadas son:
FELICIDAD: contribuye a muchos aspectos del desarrollo.
Alrededor del mes y medio de vida suele aparecer la sonrisa social.
A los 3-4 meses aparece la risa.
Sobre los 6-8 meses, las expresiones de felicidad son más selectivas.
El centro escolar como facilitador de experiencias agradables académicas, sociales y personales.
8 claves para potenciar la felicidad en los niños: http://www.guiainfantil.com/blog/771/8-claves-para-potenciar-la-felicidad-en-los-ninos.html
IRA: las expresiones faciales de enfado suelen manifestarse más claramente a partir de los 2-4 meses de vida.
El enfado sirve de señal social para que los cuidadores les atiendan.
Con los años, su desarrollo cognitivo y autorregulación emocional le permite transformar esa respuesta de ira en otra actividad más constructiva.
Enlace de la ira: http://supernetx.net/que-es-la-ira-como-evitar-controlar-enojo-coraje-furia/
TRISTEZA: la tristeza suele ser menos habitual que la ira en los bebes.
Conlleva aspectos secundarios como la soledad, apatía, dejadez, falta de concentración, negativismo, etc.
**MIEDO**: en la primera infancia suelen ser menores las reacciones.
Confían en las habilidades del cuidado para superar la situación.
Miedo a las alturas en los bebés (experimento del abismo visual) o la llamada ansiedad ante los extraños alrededor de los 6-8 meses.
En edad escolar, los miedos serán aprendidos.
Pese a que los miedos aumentan con la edad, se aprenden estrategias para superarlo.
EMOCIONES AUTOCONSCIENTES
Además de las emociones básicas, también podemos encontrar las emociones autoconscientes o morales, también llamadas emociones secundarias, complementan a las básicas. Estas emociones están muy basadas en el desarrollo del yo y en la empatía. Algunos ejemplos son: vergüenza, culpa, orgullo, desconcierto, envidia, celos, etc... Éstas difieren de las básicas porque necesitan la existencia de autorrepresentaciones para su desencadenamiento, es decir, un bagaje de ideas que componen el concepto que la persona tiene de sí misma.
Las emociones autoconscientes se desarrollan a partir de los tres años aproximadamente ya que requieren procesos cognitivos más complejos. Una explicación para este desarrollo posterior es que las emociones autoconscientes requieren una conciencia de sí capaz de generar una autorepresentación estable de la propia identidad. Esto quiere decir que los niños hayan llegado a un estado de madurez psíquica que les permite internalizar las reglas que determinan el comportamiento considerado correcto, y puedan comprender que su conducta va a ser evaluada en dichos términos por los demás, quienes los observan desde fuera. Por ejemplo: Los celos no son innatos, nace un bebé en una familia que ya tienen un niño mayor, y se reduce la atención hacia él. Éste va a ir probando conductas, si observa que mediante celos, sus padres le hacen más caso, se convertirá en un niño celoso.
Estas emociones son siempre aprendidas y enseñadas e interaccionan con las emociones básicas. Además las emociones autoconscientes varían según la cultura y van cambiando en el individuo con el paso del tiempo al adquierir nuevas experiencias.
Algunos ejemplos de emociones autoconscientes son:
La vergüenza: deseo de esconderse, de desaparecer. Estado muy desagradable, que provoca la interrupción de la acción, una cierta confusión mental y cierta dificultad, cierta torpeza, para hablar.
Las personas que sienten culpa también experimentan dolor, que tiene que ver con el objeto del daño que se ha hecho o con las causas de la acción realizada. La persona tiende a moverse inquieta por el espacio, como si tratara de ver qué puede hacer para reparar su acción.
La experiencia de la persona que siente orgullo por algo es de alegría, satisfacción por ello. Al ser un estado positivo, placentero, el sujeto va a tratar de reproducirlo.
Hubris designa una especie de orgullo exagerado. La persona se siente estupendamente, satisfecha consigo misma. Las personas con hubris, en general, provocan rechazo en los demás: este estado a menudo interfiere en los deseos y necesidades de los otros y es fácil que dé lugar a conflictos interpersonales.
Bibliografía:
Sergio Rulicki (2007); Comunicación no verbal, Cómo la inteligencia emocional se expresa a través de los gestos. Ediciones Granica S.A.
http://www.ua.es/dpto/dspee/estudios/otros/LAS%20EMOCIONES.pdf
Hitos del Desarrollo Emocional
El niño preescolar amistoso, conversador y curioso explora las formas de relacionarse con las personas, aumenta su seguridad en sí mismo y le gusta complacer a los demás. Aprende a interpretar las reacciones de los demás y puede ser empático y mostrar comprensión y preocupación si una persona se lastimó o está triste. Le gusta jugar con otros niños, pero pueden prevalecer sus propias necesidades, lo que puede ocasionar problemas para compartir y participar en juegos grupales complejos. Si bien todavía puede ser irritable y caprichoso en ocasiones, responde más al razonamiento.Hitos del desarrollo
Entre los cuatro y los cinco años de edad, el niño:
- busca amigos del mismo sexo;
- prefiere a los niños en vez de los adultos;
- disfruta actuar para los demás;
- murmura y tiene secretos;
- responde a la culpa y a los elogios;
- puede ser mandón;
- se vuelve competitivo;
- disfruta ayudando en casa, en tareas como regar las plantas y recoger los juguetes.
En el desarrollo emocional se dan tres capacidades:
- - La capacidad para comprender las emociones.
- - La capacidad para expresarlas de una manera productiva.
- - La capacidad para escuchar a los demás y sentir empatía respecto de sus emociones.
Por tanto, en las edades escolares ya no solo se expresan emociones, sino que también se entienden y se comprenden. A esto van unidos los siguientes conceptos:
La Empatía
La empatía es la capacidad de entender los pensamientos y emociones ajenas, de ponerse en el lugar de los demás y compartir sus sentimientos.La capacidad para la empatía empieza a desarrollarse en la infancia. Los padres son los que cubren las necesidades afectivas de los hijos y los que les enseñan, no solo a expresar los propios sentimientos, sino también, a descubrir y comprender los de los demás.
Cuando las necesidades afectivas y emocionales han estado cubiertas desde los primeros años de vida, la empatía es más fácil de desarrollarse en los niños.
Existen una serie de barreras que suelen impedir el acercamiento para pedir apoyo:
Entre los errores que solemos cometer con más frecuencia a la hora de relacionarnos con los demás están esa tendencia a quitarle importancia a lo que le preocupa al otro e intentar ridiculizar sus sentimientos; escuchar con prejuicios y dejar que nuestras ideas y creencias influyan a la hora de interpretar lo que les ocurre; juzgar y acudir a frases del tipo "lo que has hecho está mal", "de esta forma no vas a conseguir nada", "nunca haces algo bien"... ; sentir compasión; ponerse como ejemplo por haber pasado por las mismas experiencias; intentar animar sin más, con frases como "ánimo en esta vida todo se supera"; dar la razón y seguir la corriente....Todo esto, lo único que hace es bloquear la comunicación e impedir que se produzca una buena relación empática.
Las personas que están excesivamente pendientes de sí mismas tienen más dificultades para pensar en los demás y ponerse en su lugar. Por lo tanto, para el desarrollo de la empatía tendríamos que ser capaces de salir de nosotros mismos e intentar entrar en el mundo del otro.
En cuanto a las actitudes que se deben tener para desarrollar la empatía destacan:
- Escuchar con la mente abierta y sin prejuicios; prestar atención y mostrar interés por lo que nos están contando, ya que no es suficiente con saber lo que el otro siente, sino que tenemos que demostrárselo; no interrumpir mientras nos están hablando y evitar convertirnos en un experto que se dedica a dar consejos en lugar de intentar sentir lo que el otro siente.
- Habilidad de descubrir, reconocer y recompensar las cualidades y logros de los demás. Esto va a contribuir, no solamente a fomentar sus capacidades, sino que descubrirán también, nuestra preocupación e interés por ellos.
El Altruismo
ALTRUISMO: Desprendimiento, filantropía, desapego.
El anonimato es la expresión más genuina del altruismo.
El término altruismo lo forjó el filósofo Augusto Comte, a partir de la palabra italiana Altrui -el otro-. La idea del filósofo fue aportar el término opuesto a egoísmo, que no acaba de serlo la palabra generosidad, pues en ella no se explicita que el beneficiario de la misma sea precisamente el otro.
El altruismo se refiere a la solidaridad interpersonal. Hay dos aspectos que definen el altruismo: La simpatía y el compromiso. La simpatía se apoya sobre valores de bondad y caridad. El compromiso considera un acto que se sabe va a beneficiar más a otro que a sí mismo, implicando un sacrificio personal. Porque se trata de actuar para proporcionar mayor bienestar al resto de la sociedad, implicando una inversión personal para el desarrollo de bienes comunes.
El apego
El apego supone “la atadura” afectiva mas fuerte que siente el ser humano hacia otros semejantes, produciendo placer cuando se llevan a cabo interacciones y buscando la cercanía de la persona con la que se siente apego en momentos de ansiedad e inseguridad. Por tanto, dicho vinculo responde a una de las necesidades más básicas y fundamentales que experimenta el ser humano: la necesidad crucial de sentirse seguro, protegido y ayudado. El apego, junto con la búsqueda de una red de relaciones sociales (amigos) suponen las necesidades más importantes, sentidas subjetivamente, que favorecen y fomentan la supervivencia.
Si bien es cierto, los vínculos de apego son necesarios a lo largo de todo el ciclo vital, resultan particularmente cruciales en la primera infancia, debido a que influyen de manera importante en el desarrollo de la personalidad. De los factores protectores descritos por los distintos autores, existe un consenso relacionado con el establecimiento de un vínculo afectivo seguro, con alguna persona significativa para el niño, ya sea su madre u otro adulto con el cual pueda relacionarse de manera cálida y estable, es uno de los factores protectores más relevantes y resulta ser clave, tanto para el desarrollo infantil positivo, como para el desarrollo de comportamientos resilientes.
Las características funcionales más importantes que podemos asociar al vínculo afectivo de apego son las siguientes:
- Intento por mantener la proximidad con la persona con la que se siente apego.
- Contacto sensorial privilegiado.
- Debido a la seguridad que conlleva el apego, el bebé tiene relaciones más eficaces con el entorno que le rodea.
- Ansiedad ante la separación.
Cuando un individuo desarrolla un buen apego, se desarrolla con los demás con más confianza.Por otra parte, los docentes deben trabajar el apego con sus alumnos, pero sin la pretensión de sustituir a los padres.
Teorías del Apego
Tipos de Apego
El temperamento
Es el estilo de conducta natural heredada de cada persona. Este es una combinación de rasgos distintivos de nacimiento y la experiencia personal que le da forma a cómo nosotros vemos y respondemos al mundo a nuestro alrededor. Es el “cómo” de la conducta, no el “por qué”. Es importante entender cómo el temperamento de los niños influye en su conducta. Por ejemplo, un profesor riñe a un niño y éste se sale de clase cabreado, después el profesor riñe a otro niño y éste se pone a llorar.
La comprensión de las emociones depende del temperamento del niño. A partir de los 5-6 años se forma e carácter, el temperamento que se había mantenido a lo largo de su desarrollo. Por ejemplo: Una persona introvertida a la que le cuesta relacionarse puede ir modelando este carácter para mejorar sus relaciones sociales, etc...
Bibliografía:
http://www.nswslasa.com.au/main/page_spanish_estilos_de_apego_y_su_influencia_en_el_desarrollo_infantil_.htmlhttp://www.aboutourkids.org/articles/los_anos_cuatro_y_cinco_anos_expectativas_y_desafios
California Childcare Health Program (2006); Desarrollo Social y Emocional de los niños.Ediciones First 5 California
La inteligencia emocional
La inteligencia emocional es un conjunto específico de aptitudes que se hallan implícitas dentro de las capacidades abarcadas por la inteligencia social. Las emociones comportan importantes implicaciones en las relaciones sociales, sin dejar de contribuir a otros aspectos de la vida. Cada individuo tiene la necesidad de establecer prioridades, de mirar positivamente hacia el futuro y reparar los sentimientos negativos antes de que nos hagan caer en la ansiedad y la depresión. En el ámbito de la psicología admite la consideración de inteligencia porque es cuantificable: constituye un aspecto mensurable de la capacidad individual para llevar a cabo razonamiento abstracto y adaptación al entorno; la inteligencia emocional se pone de manifiesto cuando operamos con información emocional.
La inteligencia emocional es, por tanto, un conjunto de talentos o capacidades organizadas en cuatro dominios:
- capacidad para percibir las emociones de forma precisa.
- capacidad de aplicar las emociones para facilitar el pensamiento y el razonamiento.
- capacidad para comprender las emociones.
- capacidad para dominar las propias emociones y las de los demás.
Las últimas investigaciones han aportado pruebas convincentes de la inseparabilidad esencial de la emoción y el razonamiento: sin sentimientos, las decisiones que tomamos pueden no ser las que más nos convienen, aunque hayan sido tomadas por lógica. Cualquier noción que establezcamos separando el pensamiento y los sentimientos no es necesariamente más adaptativa y puede, en algunos casos, conducir a consecuencias desastrosas.Este concepto sería presentado mediáticamente por Daniel Goleman en 1995 con un libro de gran éxito . En su libro La Inteligencia Emocional se refiere a la "inteligencia emocional" como "la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de manejar bien las emociones, en nosotros mismos y en nuestras relaciones". Considera cinco aptitudes emocionales, clasificadas a su vez en dos grandes grupos: Aptitud Personal (Auto-conocimiento, Auto-regulación y Motivación) y Aptitud Social (Empatía y Habilidades Sociales). La inteligencia emocional, según Goleman "es la capacidad para reconocer sentimientos en si mismo y en otros, siendo hábil para gerenciarlos al trabajar con otros".
Competencias Emocionales Claves
Auto-conciencia : La habilidad para reconocer y comprender los propios estados emocionales, sentimientos, rasgos, así como su efecto en las demás personas. Las competencias que se miden y desarrollan en esta categoría son: la auto-confianza, la capacidad para despertar estados emocionales alegres y llenos de buen humor.
Auto-regulación: La habilidad para controlar y redireccionar impulsos y estados emocionales negativos, unido a la capacidad para suspender juicios y pensar antes de actuar. Las competencias que se miden y desarrollan en esta categoría son: Auto-control, confiabilidad, conciencia, adaptabilidad, orientación a resultados e iniciativa.Empatía: Ya explicada anteriormente.
Socialización: Engloba el dominio de estrategias y formas de relacionarse afectiva y efectivamente con las demás personas, creando redes de relaciones, construyendo climas agradables, abiertos y efectivos en sus conversaciones. Las competencias en esta categoría son : desarrollo de persona, comunicación, manejo de conflictos y la cooperación en equipo.
La sociedad debe transmitir la herencia cultural y emocional y los contenidos de una buena educación cognoscitiva, en ideas, sentimientos, tradiciones, costumbres, hábitos, técnicas, podríamos definir la educación como la suma total de procesos por medio de los cuales una sociedad o grupo social trasmite sus capacidades y poderes reorganizando y reconstruyendo las emociones para adaptar al individuo a las tareas que desempeñara en el proceso psicológico, potencial y social, este proceso consiste en abarcar la vida entera del hombre en toda su extensión, la cual es cambiante al pasar por una serie de etapas sucesivas, infancia, adolescencia, juventud, madurez y senectud.
Es así como se forma el sistema físico, psíquico y emocional dentro de lo social, político y cultural, por está razón es importante mejorar nuestras habilidades, capacidades y disposición para ejecutar con gracia, amor, paciencia y tolerancia las tareas, funciones, toma de decisiones a lo largo de la vida.
Desarrollo de la Inteligencia Emocional en los niños
Hoy sabemos que las personas exitosas no necesariamente son aquellas que obtuvieron las mejores calificaciones en la escuela, es decir la capacidad intelectual no es pronóstico de un óptimo desempeño personal y social, es necesario demostrar también otras competencias personales propias de la inteligencia emocional.
- Aprenden a identificar sus propias emociones.
- Manejan sus reacciones emocionales identificando maneras adecuadas de expresarlas.
- Desarrollan una aceptación incondicional de sí mismos y de los demás.
- Desarrollan el autocontrol y la empatía: ponerse en el lugar del otro.
- Desde pequeños aprenden que existen distintos tipos de situaciones y que cada una les exigirá unas u otras respuestas: Resolución de problemas.
- El recién nacido siente malestar o sosiego. Llora o ríe. Su mundo es de necesidades, afectos y acciones, el primer trato con la realidad es afectivo.
- Hacia los 18 meses ya se han conectado las estructuras corticales con las profundas del cerebro, lo que permite la aparición de una afectividad inteligente.
- Hacia el primer año, la seguridad del afecto de la madre es lo que permite al niño apartarse, explorar, dominar los miedos y los problemas, una correcta educación proporciona la seguridad y el apoyo afectivo necesarios para sus nuevos encuentros.
- El desarrollo de la inteligencia está muy ligado a la educación de los sentimientos, sentirse seguro es sentirse querido, en la familia uno es querido radical e incondicionalmente. Las experiencias infantiles impregnadas de afecto pasan a formar parte de la personalidad a través de la memoria, aprende a andar y a hablar y su mundo se expande.
- Hacia los dos años entran en su mundo las miradas ajenas, disfrutan al ser mirados con cariño. A partir de ahora cobra gran fuerza educativa la satisfacción ante el elogio o ante las muestras de aprobación de aquellos a quien él aprecia.
- Hacia los 7- 8 años nos convertimos en actores y jueces: reflexión y libertad. Y aparecen el orgullo y la vergüenza aunque no haya público.
- Hacia los 10 años pueden integrar sentimientos opuestos. Empieza a darse cuenta de que los sentimientos deben controlarse.
- La adolescencia es una etapa decisiva en la historia de toda persona. Los sentimientos fluyen con fuerza y variabilidad extraordinarias, es la edad de los grandes ánimos y desánimos, muchos experimentan la rebeldía de no poder controlar sus sentimientos ni comprender su complejidad., el descubrimiento de la libertad interior es importante para la maduración del adolescente, al principio pueden identificar obligación con coacción, el deber con la pérdida de libertad.
- Al ir madurando comprende que hay actuaciones que le llevan a un desarrollo más pleno y otras que le alejan, que lo que apetece no siempre conviene, que una libertad sin sentido es una libertad vacía.
- Ha de descubrir que actuar conforme al deber perfecciona y necesita aceptar el deber como una voz amiga, que se puede asumir con cordialidad.
En las pruebas del desarrollo intelectual no se evaluaba el desarrollo emocional. Hacia los años 90 se incluye el desarrollo emocional, no solo el desarrollo cognitivo, psicomotor, etc...
Todos estamos acostumbrados a la medición de la inteligencia que se basa en el coeficiente intelectual (IQ): Raciocinio lógico, habilidades matemáticas, habilidades especiales, capacidad analítica, etc. pero actualmente se ha descubierto que el éxito depende también en gran medida de otro tipo de inteligencia: La emocional.
El coeficiente intelectual (IQ) y la inteligencia emocional (IE) son habilidades distintas, sin embargo, no son opuestas sino más bien complementarias. La persona con un alto IQ es más analítica y lógica, acumula datos, requiere de tiempo y calma para tomar decisiones, sopesa la información, examina, es numérica, tiende a ser frío en sus apreciaciones y utiliza mucho más el hemisferio izquierdo del cerebro. En cambio la persona con una alta IE se relaciona con facilidad, gusta de ideas nuevas, decide a partir de intentos y errores, es rápida, espontánea, tiende a ser impaciente e imprecisa, cree en sus sensaciones, es cálida y utiliza más el hemisferio derecho del cerebro.
Test de Inteligencia Emocional
Otros autores:
Teoría de Howard Gardner
Teoría de Edward Thorndik
Teoría de Peter Salovey
Teoría de John Mayer
Bibliografía:
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-inte05.htm
http://www.rosario.org.mx/biblioteca/inteligencia%20emocional.htm
Desarrollo Social
El proceso mediante el cual nos adaptamos a las normas establecidas socialmente se denomina socialización. Podría definirse la socialización como un proceso mediante el cual la cultura es inculcada a los miembros de la sociedad, transmitiéndose así de generación en generación. Los individuos aprenden conocimientos específicos, desarrollan sus potencialidades y las habilidades necesarias para la participación adecuada en la vida social y su adaptación a las formas de comportamiento organizado característico de su sociedad. En este sentido, las relaciones sociales del niño, son probablemente una de las dimensiones más importantes del desarrollo infantil.
El niño es un ser fundamentalmente social desde el mismo momento de su nacimiento. Su conducta está modulada por la interrelación con los otros y su conocimiento sobre sí mismo lo va a adquirir mediante la imagen que va a recibir a través de los demás.
En el proceso de socialización, mediante el cual, el niño asume y acepta todas las normas sociales, intervienen no sólo personas significativas para el niño, como por ejemplo los padres o los hermanos, sino también instituciones como la escuela, etc. A todos estos entes que influyen de alguna manera en el proceso socializador del niño, se les denomina agentes de socialización.
Existen diversos agentes de socialización, que juegan un papel importante según las características concretas de la sociedad, de la etapa en la vida del sujeto y de su posición dentro de la estructura social. En la medida en que la sociedad se va haciendo más compleja y diferenciada, el proceso de socialización también se hace más complejo y se ve en la necesidad a su vez de homogeneizar a los miembros de la sociedad, con el fin de que exista tanto la indispensable cohesión entre todos ellos, como la adaptación de los individuos a los diferentes grupos y contextos socioculturales en que tienen que desempeñarse asumiendo distintos roles o papeles tales como padre, empresario, profesor, etc.
Uno de los principales agentes de socialización en la vida de los individuos, en la historia de la humanidad, ha sido la familia. Realmente, el proceso de socialización se da a través de las instituciones que conforman a la sociedad, la familia en primer lugar, y después, la escuela y otras instancias como los medios de comunicación, los grupos de amigos, etc.Familia y escuela: Muy poderosos de los 6-12 años.
Por ejemplo, una niña nacida en un pequeño pueblecito del campo, será probablemente educada dentro de unas normas que son las que imperen en ese mundo que la rodea. Su familia, la escuela, etc., ejercerán un papel importante para que esa niña probablemente sea feliz sin ir a la universidad, teniendo hijos, atendiendo a su esposo, etc. Sin embargo, la misma niña nacida en una gran ciudad, con unos padres habituados a otro tipo de cultura, es probable que estudie, vaya a la universidad y sus aspiraciones profesionales y personales sean otras muy diferentes.
Por tanto, a partir del proceso de socialización, entendido como interiorización de normas y valores, se ha ido estructurando la personalidad del niño, su manera de pensar, sus conductas, su identidad y, en resumidas cuentas, su desarrollo mental y social, configurando finalmente un adulto perfectamente adaptado a su grupo social.
Compañeros: Potente de los 10-12 años y en la adolescencia.
Las relaciones sociales infantiles suponen interacción y coordinación de los intereses mutuos, en las que el niño adquiere pautas de comportamiento social a través de los juegos, especialmente dentro de lo que se conoce como su "grupo de pares" (niños de la misma edad y aproximadamente del mismo estatus social con los que comparte tiempo, espacio físico y actividades comunes). De esta manera pasan, desde los años previos a su escolarización (desde la etapa preescolar) a la adolescencia, por sistemas sociales progresivamente más sofisticados que influirán en sus valores y en su comportamiento futuro. La transición hacia el mundo social adulto es apoyada por los fenómenos de liderazgo dentro del grupo de iguales donde se atribuyen roles distintos a los diferentes miembros en función de su fuerza o debilidad.Además, el niño aprende a sentir la necesidad de comportarse de forma cooperativa, a conseguir objetivos colectivos y a resolver conflictos entre individuos. La conformidad (acatamiento de las normas del grupo social) con este grupo de pares alcanzará su cuota máxima cuando el niño llegue a la pubertad, a los 12 años aproximadamente, y nunca desaparecerá del comportamiento social del individuo, aunque las manifestaciones entre los adultos sean menos obvias. Los miembros de los grupos de pares cambian con la edad, tendiendo a ser homogéneos (del mismo sexo, de la misma zona) antes de la adolescencia. Después pasan a depender más de las relaciones de interés y valores compartidos, formándose grupos más heterogéneos.Medios de comunicación: Son importantes durante todo el desarrollo de los individuos a partir de los 3 años.
En el proceso de socialización del niño, participan además de la familia, otros agentes socializadores, entre los cuales juegan un importante papel los medios de comunicación de masas, y en concreto la televisión. Algunas estadísticas han presentado datos con los cuales se demuestra que los niños están más tiempo frente al televisor que con el profesor, los amigos o los padres. Tal situación tiene evidentemente un claro efecto socializador, haciéndonos pensar que una buena parte de su construcción social de la realidad, está determinada por los medios de comunicación masiva, los cuales ofrecen al niño una imagen del mundo, que resultará de gran importancia para su posterior conducta social.
Con la televisión se ha conseguido uno de los mejores medios de comunicación e información de que disponemos en la actualidad. La televisión ha sido un medio ampliamente utilizado en la escuela como difusor de la cultura o transmisor de conocimientos mediante videos especializados, etc.
Actualmente la televisión está interrelacionada en el espacio escolar con la filmoteca, videoteca, audioteca, biblioteca, etc., ampliando la posibilidad de una mejora del sistema educativo y convirtiéndose concretamente la televisión y en general los medios audiovisuales, en un propósito de la educación cuyo objetivo es conseguir que los niños logren contribuir y participar de una forma activa en la cultura y en la vida.
Tipos de socialización
Socialización Primaria: Esta socialización, es la primera por la que el individuo atraviesa en su niñez por medio de ella se convierte en miembro de la sociedad. Esta se da en los primeros años de vida y se remite al núcleo familiar, se caracteriza por una fuerte carga afectiva. La socialización primaria termina cuando el concepto del otro generalizado se ha establecido en la conciencia del individuo. A esta altura ya el miembro es miembro efectivo de la sociedad. Por ejemplo: Cuando un padre abraza y besa a su hijo para socializarse con él. No es más que el primer contacto. Consiste en un contacto emocional, la familia cubre las necesidades que el individuo necesita. Es básicamente egocentrista.
Socialización Secundaria: Ésta, es cualquier proceso posterior que induce al individuo ya socializado a nuevos sectores del mundo objetivo de su sociedad. Es la internalización de submundos (realidades parciales que contrastan con el mundo de base adquirido en la socializacion primaria) institucionales o basados sobre instituciones. El individuo descubre que el mundo de sus padres no es el único. La carga afectiva es reemplazada por técnicas pedagógicas que facilitan el aprendizaje. Se caracteriza por la división social del trabajo, juegos, premios positivos y negativos para quien cumple o no las normas, por la distribución social del conocimiento. Se realiza con el fin de que se interioricen y asimilen las normas. La idea es que el individuo se controle y cumpla las normas sin tener que decírselo. Se da fuera del entorno familiar. Por ejemplo: colegio, grupos de deporte, etc...
Socialización Terciaria: En ocasiones puede darse una discontinuidad o disocialización en el individuo que se aparta temporalmente de los valores, costumbres o normas de su grupo. En este supuesto puede corregir esa "desviación" para realizar una resocialización. También se utiliza para la integración a otra cultura diferente a la propia, una sociedad con patrones nuevos para el sujeto que le requiere un proceso de resocialización. Este proceso se denomina transculturalización.
Socialización familiar frente a socialización del medio cultural
a) Seno familiar: Se da la obediencia, valores familiares, pautas educativas, roles de los padres, factores familiares, etc...ya que el niño intenta evitar castigos por lo que acepta las normas, pero cuando el niño llega a una edad, su perspectiva cambia, desea la aceptación de sus padres, por lo que las cumple. Mediante normas claras, coherentes, razonadas, expectativas realistas, existencia de hermanos para ensayar los roles, muestras de habilidades sociales, etc... el niño tendrá más facilidad para interiorizarlas.
b) Medio cultural: Es externo al individuo. Es importante en este medio, la escuela, como fuente de experiencias para la socialización (conocimientos, sentimientos, comportamientos prosociales, etc...).
Bibliografía:
http://www.saludalia.com/docs/Salud/web_saludalia/vivir_sano/doc/psicologia/doc/doc_desarrollo_psicologico.htm
http://www.nataliacalderon.com/lasocializacioncomoelementofundamental-c-48.xhtml
http://www.profesor.us/coprofesor/baile/tipos-de-socializacion/
Ángel Aguirre Baztán (1994); Psicología de la Adolescencia. Ed. Boixareu Universitaria, Marcombo
INTEGRACIÓN SOCIAL
Para integrarnos en la sociedad, se van a tener que desarrollar en el individuo una serie de capacidades:
Se deben adoptar otras perspectivas: aquellas personas que no pierden su egocentrismo, que no son capaces de ponerse en el lugar del otro tendrán muy complicado el poder relacionarse de un modo beneficiador con el resto del mundo. Deben ser en algunos momentos de su vida altruistas, si quieren recoger aquello que propagan
También es muy importante tener la capacidad para comprender a los otros: el tener sensibilidad, simpatía, empatía...facilitarán mucho en la medida de lo posible tener más apego con el resto del mundo, optimizando de este modo el buen ambiente en sus relaciones sociales (amistosas, amorosas, familiares, etc).
Capacidad para asumir valores: dependiendo del grupo social al que pertenezca el individuo, debe saber qué valores prevalecen en ese ambiente e internalizarlos para ser aceptado en ese grupo social. Deberá asumir, por así decirlo, diferentes roles y saber aceptar el rol de los demás. Tener una identidad es fundamental para esta integración social.
Deberán tener la capacidad para desenvolverse con las suficientes habilidades sociales: saber iniciar y continuar conversaciones, así como recibir y dar halagos y críticas, saber qué estrategias utilizar con el fin de conocer y hacer amigos, pedir ayuda a conocidos, pedir favores, etc.
Comprender el sentido de la autoridad y las distintas relaciones personales: en todos los grupos sociales existe un líder, que ha sido elegido, no por petición propia, sino por tener una serie de características y cualidades personales diferentes y llamativas a las de los demás. Los agentes de autoridad van a ser los guías y propulsores de las actividades del grupo, sin ellos, el rol de grupo carece de un poco de sentido.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Para que nuestros alumnos se integren de una manera apta en el ámbito social, nosotros como docentes debemos ayudarles a que aprendan a relacionarse con los demás (esto exige además una seri de habilidades, aptitudes y competencias por parte del profesional docente, esas competencias que nos permiten ser asertivo. Si no las tenemos dificilmente vamos a poder transmitirselas a nuestros alumnos).
La mejor manera de ayudar a nuestros alumnos a aprender es mediante la utilización de los juegos. Éstos tienen una serie de objetivos curriculares que ayudarán a desarrollar sus competencias, además de permitir que interactuen y se relacionen de un modo más dinámico con los demás.
Por otro lado, es fundamental también que el colegio y la familia esten estrechamente relacionados, para que si algun niño no desarrolla las capacidades necesarias para la integración o es víctima del acoso escolar, se conozcan los motivos (puede darse el caso de que la familia del niño sea muy autoritaria y por eso no haya aprendido desde un principio a desarrollar dichas habilidades sociales -cariño, confianza, expresión de los sentimientos-).
Los padres deben confiar en los docentes. Los profesores tienen, sobre todo en la etapa de la enseñanza obligatoria, la función de educadores, además de la instrucción de la materia que imparten. En los casos de marginación escolar, la colaboración, el contacto y la complicidad entre padres y profesores es muy beneficiosa para el niño, pero a pesar de que lo deseamos, este tipo de situaciones no se resuelven rápido. Son meses de trabajo en el aula, en el patio y en casa, y tiene que ser en los tres sitios por igual. No hay fórmulas mágicas, cada niño es diferente y las personas que le conocen y estan cerca son los que más posibilidades tienen de poder ayudarle.
Dentro de las posibles actuaciones, la que más hay que evitar es entrar en contacto con los otros niños como con sus padres. De eso, si es necesario, ya se encargará el tutor o el colegio. Los padres deben mantenerse al margen. No podemos enfadarnos con otros niños porque no quieran jugar con ese niño. Cuando todos los niños no quieren jugar con uno sólo, no suele ser problema de la mayoría, sino del que se queda aislado.
Es importante no presionar u obligar a otros niños a jugar con otro si estos no quieren porque en vez de reconducir la situación, reforzaremos esta actitud de rechazo, ya que lo verán como un castigo y le marginarán más. La mejor manera de ayudarlo es haciendo una clase de empatía. Los niños que aislan al marginado, deben conocer como se siente éste ante tal situación, solo de este modo entenderán sus sentimientos y harán lo posible para integrarlo. La solución esta en los propios agresores.
Hoy por hoy, no hay ninguna asignatura que permita desarrollar la competencia de la ciudadanía y que sea eficaz, por lo tanto, cada centro deberá atenerse a los diferentes casos que existen en su institución. De lo contrario el clima convivencial no será proclive a afianzar una educación de calidad.
LA IDENTIDAD
La identidad es el conjunto de rasgos de un individuo que lo caracterizan frente a los demás. Esta puede ir variando según el grupo social al que pertenezca el individuo, ya que internaliza éste las conductas del círculo en el que se mueve. Es decir, cada grupo social tiene una identidad determinada (se comporta de una manera u otra, le definen unos rasgos propios, tiene unas creencias inculcadas...) y por eso los que estan dentro del mismo actuan de la misma manera, pero a la vez éstos componentes tienen una personalidad propia (este concepto es distinto al de indentidad).
*aclaración --> IDENTIDAD vs PERSONALIDAD (conceptos distintos)
La personalidad es algo más íntimo, más estable que la identidad aunque puede modificarse. Sin embargo, la identidad es más colectivo, no tiende a ser original de una persona, sino que es algo que se forma en grupo.
DESARROLLO DE LA IDENTIDAD
A partir de los 6 años, el individuo asume su identidad. Entiende que hay una necesidad de integración social, empieza a desarrollar su empatía y comprende que hay grupos sociales a los que debe aferrarse (aquellos que coincidan con sus espectativas, que le caigan bien).
La identidad no es innata, se hace y se forja. Se crea cuando un individuo entra a formar parte de un grupo y en éste existen una serie de valores y normas. De stas creencias colectivo-sociales se impregnarán y formarán un grupo integrado y homogeneo.
Con esto, el individuo va a sentirse integrado, conociendo su situación en el mundo que le rodea, va a adquirir conciencia de cuales son sus aportaciones al grupo, adoptando comportamientos únicos y exclusivos de ese ambiente. Va a desarrollar actitudes y comportamientos de participación así como va a tener que aceptar las normas asimiladas en esa identidad.
Un claro ejemplo (aunque extremo) para saber a que nos referimos cuando hablamos de que un grupo tiene una determinada identidad, es el del sistema hitleriano (en él encontramos unos valores, unas actitudes y creencias determinadas). Los integrantes de esta ideología también asumían estos valores colectivos como suyos.
La etapa escolar está marcada en el área social por un cambio importante. En este período existe un gran aumento de las relaciones interpersonales del niño; los grupos de amistad se caracterizan por ser del mismo sexo. Entre los escolares pequeños ( 6-7 años) hay mayor énfasis en la cooperación mutua, pero todavía está al servicio de intereses propios. En los escolares mayores ( 8-10 años), la amistad se caracteriza por relaciones más íntimas mutuamente compartidas, en las que hay una relación de compromiso, y que en ocasiones se vuelven posesivas y demandan exclusividad.
El intercambio con los compañeros permite al niño poder confrontar sus opiniones, sentimientos, y actitudes ayudándole a examinar críticamente los valores, que ha aceptado previamente como incuestionables de sus padres y así irá decidiendo cuáles conservará y cuáles descartará. Por otro lado, este mayor contacto con otros niños les da la oportunidad de aprender cómo ajustar sus deseos y necesidades a los de otras personas, cuándo ceder y cuándo permanecer firme. Las opiniones de sus compañeros acerca de sí mismo, por primera vez en la vida del niño, van a tener peso en su imagen personal.
Con respecto a los padres, el niño entre los diez y doce años va aumentando su nivel de independencia y distancia, como consecuencia de su madurez física, cognitiva y afectiva. El tiempo destinado por los padres a cuidar a sus hijos es menor del que dedicaban cuando estaban en la etapa preescolar. Sin embargo, los padres siguen siendo figuras muy importantes; los niños se dirigen a ellos en busca de afecto, guía, vínculos confiables y duraderos, afirmación de su competencia y valor como personas. Con ellos descubren sus aptitudes y con ellos van a medir sus cualidades, lo que va a permitir el desarrollo de su autoconcepto y autoestima. Progresivamente se va tendiendo a una corregulación entre los niños y sus padres. La eficacia de esta regulación está determinada por la claridad de la comunicación entre ambos, las reglas claras, sistemáticas y consistentes.
Los profesores comienzan en este período a tener una mayor importancia, se convierten en sustitutos de los padres en el colegio; sin embargo el valor que le asignen a niño va a estar dado por la demostración de sus capacidades. Los profesores imparten valores y transmiten las expectativas sociales al niño, y a través de su actitud hacia él colabora en el desarrollo de su autoestima. Aquellos profesores que muestran confianza en la capacidad del niño, a la vez favorecen un autoconcepto y una autoestima positivos.
Además en los niños en la etapa de los ocho a los diez años comienza a desaparecer el pensamiento abstracto, lo cual hace posible que sea capaz de ver las cosas y verse a sí mismo desde el punto de vista de otros. Esta posibilidad de descentrarse y de salir de la perspectiva egocéntrica es la condición previa para el desarrollo de actitudes y comportamientos cooperativos, incluso altruistas. La interacción entre iguales durante este período es fuente de desarrollo y estímulo para el aprendizaje y la emulación ( deseo de superarse en relación a otro para conseguir un objetivo) en un contexto relacional cooperativo.
La identidad profesional
Algunos niños quedan impasibles ante la pregunta de qué quieren ser de mayor. No les preocupa mucho lo que serán de mayor, sólo quieren crecer y ser adultos.Otros niños, sin embargo incluso antes de saber lo que son las profesiones, parecen tener muy claras sus preferencias, aunque sus elecciones y motivaciones, a veces suelen ser de lo más chocante para nosotros, y normalmente vienen dadas por la cercanía, la propia experiencia, la admiración y la originalidad.
Durante la etapa escolar, los niños se inclinan por actividades que implican la admiración de la sociedad, en buena parte la causa de esto es la influencia como modelo que ejercen los medios de comunicación en ellos. Un elevado porcentaje desean ser deportistas, mientras que muchas niñas centran su atención en profesiones como las de cantante, actriz o maestra. Los perfiles de bombero y policía, cuya función es la seguridad del ciudadano representan la figura del héroe, algo que a los niños les despierta la atención, mientras que las niñas se sienten más atraídas por la belleza o la fama o por aquellas profesiones dedicadas al cuidado de los demás (ya sea en el ámbito de la salud como en el de la educación).Algunos niños eligen como profesión la de sus padres, ya que para ellos son un modelo a seguir. Sin embargo, muchos de ellos no quieren seguir el mismo camino que sus progenitores debido a que comienzan a elegir y a tomar decisiones independientes como consecuencia de su madurez. También la profesión que elijan dependerá en parte de las habilidades o capacidades que se tengan, siendo éstas reconocidas por los propios niños, que harán que sean más aptos o no para determinadas profesiones.
La identidad sexual
Es a partir de los seis años cuando comienzan los juegos sexuales más atractivos, el aprendizaje por imitación explica la mayoría de ellos, aunque en ocasiones tienen como objetivo buscar sensaciones placenteras. La conducta sexual en esta etapa se caracteriza generalmente por actividades explora
torias y de estimulación genital. Es por ello por lo que es conveniente que se eduque dentro de las pautas que favorezcan la socialización, por ejemplo: no tocarse los genitales delante del público.
Lo mejor es que se reaccione ante esta curiosidad sexual de manera natural y tranquila recordando que se trata de un aprendizaje necesario para el desarrollo saludable.
Responder a estas cuestiones adaptándose a la edad de quien pregunta es fundamental, así como que no es necesario responder con mentiras, sino con respuestas claras, sencillas y verdaderas. También es importante que los niños vean a su familia vivir su sexualidad con naturalidad, ya que el niño/a va evolucionando según las experiencias que ha tenido relacionadas con distintos aspectos de la sexualidad, modelos de identificación, actitudes...
En la etapa que va de los siete a los diez o doce años se producen cambios importantes en el desarrollo intelectual y en la socialización. A los siete años, los roles de género (chico-chica) comienzan a diferenciarse claramente, los chicos juegan con los chicos y las chicas con su homólogo. Buscan grupos de amigos/as o grupos de iguales basándose en la identidad y el rol de género, pero aún no en su orientación del deseo sexual. Sienten mucha curiosidad por su cuerpo y por el de otras personas, teniendo un conocimiento bastante exacto en general, acerca de las diferencias anatómicas entre ambos sexos. Sus dudas son expresadas mediante preguntas y respuestas prácticas, sin juicios que son importantes para evitar que adopten sentimientos negativos hacia su propio cuerpo. La experimentación sexual, comprendiendo iniciativas tanto con niños/as del mismo sexo como del opuesto. Estas actividades desempeñan un papel importante en el desarrollo de su identidad sexual.
Desarrollo sexual
Estrategias educativas
El contexto escolar trabaja las nociones básicas de la educación en valores a través de estrategias de trabajo, que para la educación primaria pueden ser los siguientes:
- Las normas y la autorregulación: tenemos una norma que se justifica en razones que entrañan un valor. Nos observamos para ver qué tanto cumplimos la norma, fijamos compromisos para mejorar nuestra actuación en relación a la norma y cada cierto tiempo revisamos el cumplimiento.
- La narraciones y los cuentos ejemplares: los cuentos son una oportunidad para introducir al niño en el proceso cognitivo y afectivo del aprendizaje.
- La clarificación y el autoconocimiento: los niños han interiorizado un conjunto de valores como producto de sus experiencias previas. Una estrategia recomendable es realizar actividades que permitan clarificar aquello que el niño valora, cuáles son los valores familiares y los de su comunidad.
- La reflexión de dilemas y el diálogo: la mayor dificultad para actuar con base en valores es que en la vida las disyuntivas no siempre se presentan como elecciones entre lo bueno y lo malo; a veces tenemos que elegir entre dos valores como pueden serlo la amistad y la honestidad.
- El análisis de situaciones sociales: esta estrategia es muy pertinente para analizar las situaciones del mundo contemporáneo o los hechos históricos: los problemas del medio ambiente, la violencia machista....
- Actividades, vivencias y experiencias formativas: los valores que se aprenden son los que se viven. Promover el diálogo requiere que la clase sea un espacio en el que se practique el diálogo. La tolerancia, el respeto y el resto de valores tratados deben permanecer en las relaciones entre maestros y alumnos.
El currículo escolar además debe fomentar el aprendizaje de estrategias que permitan el desarrollo de:
- La empatía y el aprendizaje de habilidades de comunicación que favorezcan ponerse en el lugar del otro, comprenderlo y acogerlo.
- El juicio moral, a través del trabajo de dilemas morales.
- El sentido crítico para evaluar, desde parámetros de justicia y equidad, la realidad del entorno.
- El conocimiento y la valoración del medio como espacio de vida para todos.
- La ciudadanía, como competencia para participar en la construcción de la comunidad y ejercicio de la responsabilidad para con el otro.
- Desarrollo moral
"El desarrollo moral de los niños es fruto de las interacciones que mantiene con las personas que le rodean"
El desarrollo moral se entiende como el avance cognitivo y emocional que permite a cada persona tomar decisiones cada vez más autonómas y realizar acciones que reflejan una mayor preocupación por los demás y por el bien común. Las competencias relacionadas con el desarrollo moral no sólo son imprescindibles, sino también susceptibles de ser trabajadas en un proyecto de formación ciudadana.
Ej: la empatía, es decir la capacidad para involucrarse emocionalmente con la situación de otros (sentir su dolor por ejemplo) o la capacidad de juicio moral para poder analizar, argumentar y dialogar sobre dilemas de la vida cuotidiana, se encuentran a lo largo de toda la propuesta, necesitamos estas habilidades para relacionarnos con las demás personas.
En la etapa de 6 a 12 años, se logra un gran avance en el desarrollo del juicio o pensamiento moral debido al importante progreso o capacidad para adoptar otras perspectivas y a una mejor comprensión de las normas que establece la sociedad. Los siguientes factores promoverán especialmente el desarrollo moral de los niños entre 6-12 años:
- Darles oportunidades y alentarles a adoptar la perspectiva de los otros, a "ponerse su lugar" y así comprender sus sentimientos, motivaciones o necesidades.
- Expresar de modo firme ente el niño los propios principios morales de actuación (justicia, equidad, búsqueda del bienestar social...)
- Actuar frecuentemente ante y con el niño de acuerdo con dichos principios morales, de modo que éste sea frecuente observador y receptor de comportamientos justos y prosociales que queramos que él acabe generando por sí mismo.
- Establecer un marco de interacciones en las que el niño sienta que él, sus opiniones y puntos de vista son respetados y tenidos en cuenta, que se es sensible a sus necesidades y estados emocionales y que éstos son compartidos por aquellos que le rodean y le quieren.
- Tener expectativas elevadas respecto a la capacidad del niño para actuar de modo justo, ético o altruista.
- Es mejor utilizar técnicas educativas basadas en la comprensión, el respeto mutuo y el razonamiento. Parece ser convincente establecer controles firmes al niño con respecto a determinados comportamientos, sobre todo aquellos que impliquen transgresiones morales que puedan afectar al bienestar o la integridad de otros.
Concepción teórica del desarrollo moral
Las investigaciones de Piaget y Kohlberg, entre otras, plantean la necesidad de iniciar los aprendizajes morales en la escolaridad primaria a partir del razonamiento moral en la enseñanza.
Ambos autores consideran que tanto la educación moral como la intelectual tienen sus bases en la estimulación del pensamiento activo del niños sobre cuestiones y decisiones morales (enfoque cognitivo) y entienden los fines de la educación moral como un movimiento a través de los estadios morales (enfoque evolutivo). Tanto Piaget como Kohlberg plantean la evolución que realizan los niños en esta etapa educativa y ponen de manifiesto la importancia de trabajar estas cuestiones desde la educación formal.
Piaget ha sido precursor de los estudios evolutivos sobre educación moral, a partir de su teoría genético-evolutiva, y ha planteado tres estadios de desarrollo moral, vinculados al desarrollo de la inteligencia para que sea posible encarar la educación en valores de los niños adecuadamente, que dependerán por una parte de la maduración biológica del individuo y por otra la influencia del medio social.Brevemente son los siguientes:
Primer estadio:moral de presión adulta De los dos a los seis años son capaces de representar las cosas y las acciones por medio del lenguaje, esto les permite recordar sus acciones y relatar sus intenciones para el futuro. Sin embargo, no pueden aún realizar razonamientos abstractos, por lo que no pueden comprender el significado de las normas generales. Esto hace que las vean como cosas concretas imposibles de variar que se han de cumplir en su sentido literal. Estas normas son además, exteriores a los niños, impuestas por los adultos, por lo tanto la moral se caracteriza en esta fase de desarrollo por la heteronomía. Segundo estadio:moral de solidaridad entre iguales De los siete a los once años, los niños adquieren la capacidad de realizar operaciones mentales con los objetos que tienen delante. No pueden aún hacer generalizaciones abstractas pero se dan cuenta de la reversabilidad de algunos cambios físicos y de las posibilidades del pensamiento para detectar relaciones entre las cosas. Las normas dejan de ser vistas como cosas reales que tienen su origen en una autoridad absoluta y exterior- los adultos- y comienzan a basarse en el respeto mútuo entre los iguales.De aquí surge la noción de la convencionalidad de las normas o reglas del juego. Surgen sentimientos morales como la honestidad y la justicia. El respeto de las normas se deriva del respeto al grupo y a la necesidad de mantenerlo en orden. Las normas no son ya cosas, pero siguen estando ligadas a las cosas y situaciones concretas, probablemente porque la capacidad intelectual de los niños no ha llegado aún al desarrollo del pensamiento abstracto y de la generalización. Tercer estadio: moral de equidad De los doce años en adelante los niños sufren cambios biológicos y psicológicos radicales. Se produce la maduración sexual, pero también una maduración biológica general que potencia el desarrollo moral e intelectual. Los niños se convierten en adolescentes y sus estructuras de conocimiento permiten ya las generalizaciones y la realización de operaciones mentales abstractas. Se aprende a pasar de lo particular a lo general y de lo general a lo particular.En esta etapa surgen sentimientos morales personalizados, como el altruismo o la compasión. Gracias a esto, la rigidez de la aplicación de las normas y conceptos morales, propia del estadio anterior desaparece, completándose el paso de la presión adulta al control individual de la propia conducta. El adolescente formula principios morales generales y los afirma de un modo autónomo frente a las normas exteriores, el respeto de estas últimas se realiza de un modo personal
Como puede verse en la tabla el juicio moral va evolucionando con la edad. En el período de los seis a los doce años se produce la transición del estadio de las operaciones concretas al estadio de las operaciones formales y el pensamiento evoluciona desde una perspectiva más egocéntrica a una perspectiva propia de carácter universalista.
El psicológo estadounidense Lawrence Kohlberg profundizó y amplió la teoría de Piaget y desarrolló nuevos estadios del desarrollo cognitivo-moral, que brevemente son los siguientes:
Nivel 1 Etapa 1: moralidad heterónoma El punto de vista propio de esta etapa es el egocentrismo, no se reconocen los intereses de los otros como diferentes a los propios. Las acciones se consideran sólo físicamente, no se consideran las intenciones y se confunde la perspectiva de la autoridad con la propia. Las razones para hacer los justo son evitar el castigo y el poder superior de las autoridades. Moral preconvencional Etapa 2: individualismo y propósito instrumental La perspectiva característica de esta etapa es el individualismo concreto. Se reconoce que todos los individuos tienen intereses que pueden no coincidir. Lo justo es seguir la norma sólo cuando beneficia. Deducen que es necesario un intercambio con los otros para conseguir sus propios intereses. Nivel 2 Etapa 3: conformidad interpersonal En esta etapa los niños son capaces de ponerse en el lugar de otros. Lo justo es vivir de acuerdo con lo que las personas cercanas a uno esperan. Se siente la necesidad de ser buena persona. Moral convencional Etapa 4: moralidad de la coherencia y el sistema social Lo justo es cumplir los deberes que se han aceptado ante el grupo. Se debe hacer el bien para mantener el funcionamiento del sistema. Nivel 3 Etapa 5: moral de los derechos humanos Lo justo consiste en ser consciente de la diversidad de valores y opiniones. Hay interés en que las leyes y deberes proporcionan el mayor bien para el mayor número de personas. Moral postconvencional Etapa 6: principios éticos universales Todo individuo racional reconoce el imperativo categórico de tratar a las personas como lo que son, fines en sí mismas y no como medios para conseguir alguna ventaja individual o social. Lo justo es seguir los principios éticos universales que se descubren por el uso de la razón.
En el nivel preconvencional los enfoques, conceptos y operaciones son muy concretos; en la etapa convencional se adopta la perspectiva del grupo y se analizan las situaciones en función de las expectativas sociales; en el nivel postconvencional se piensa en términos formales y se utilizan principios morales.En el período de seis a doce años, como puede verse el niño pasa del nivel preconvencional al nivel convencional, más aún le queda por recorrer el nivel postconvencional, que comenzaría alrededor de los trece años, con un carácter más heterónomo. En el período de seis a doce años el niño manifiesta preocupacioones morales fundamentalmente en lo relativo a su grupo de amigos y al bien común de la sociedad.Aunque en líneas generales el planteamiento es muy similar al de Piaget, Kohlberg plantea que el enfoque cognitivo-evolutivo de educación moral ha de ayudar a la clarificación de los valores del alumno con el objetivo de "la estimulación del movimiento ascendente al próximo estadio de desarrollo moral. Para ello plantea emplear la discusión abierta o socrática de los dilemas entre los valores, algo íntimamente relacionado con este estudio y señala tres condiciones a tener en cuenta:
- Exposición al tipo de razonamiento del estadio superior al próximo.
- Exposición a situaciones que planteen problemas y contradicciones a la estructura moral en que se encuentra el niño.
- Exposición a situaciones que conduzcan a respuestas insatisfactorias con el razonamiento moral de su nivel.
Tanto Piaget como Kohlberg comparten que la creencia en que la moral se desarrolla en cada individuo va pasando por una serie de pasos o etapas. Estas etapas son las mismas para todos los seres humanos y se dan en el mismo orden, creando estructuras que permitirán el paso a etapas posteriores. Sin embargo, no todas las etapas surgen de la maduración biológica como cree Piaget, estando las últimas ligadas a la interacción con el ambiente. El desarrollo biológico e intelectual es, según esto una condición necesaria para el desarrollo moral, pero no suficiente y además según Kohlberg no todos los individuos llegan a alcanzar las etapas superiores de este desarrollo.
Bibliografía
http://ctransversal.blogspot.com/2008/05/el-desarrollo-moral-del-alumnado-6-12.html
http://www.fundacionbelen.org/hijos/sexualidad_infantil.html
http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol2.html
http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol3.html
http://www.baobabparents.com/padres/articulo/promover-desarrollo-moral-ninos/869/
http://es.shvoong.com/books/230195-el-desarrollo-moral/
3. PREGUNTAS OBJETIVAS
1. Si al colegio llega un niño procedente de otro país, con otra cultura, costumbres, etc... ¿Qué tipo de socialización deberá recibir? (Pregunta realizada por Regina García Candela).
a) Socialización Primaria, donde se muestra la afectividad con sus padres, lo que le ayudará a relacionarse más.b) Socialización Secundaria, según la cual, el niño debe ir interiorizando las normas existentes, pero ya conocidas.c) Socialización Terciaria, donde el niño debe integrarse a una nueva cultura y resocializarse, la llamada transculturación.d) Ninguna de las tres son correctas. Hay una cuarta socialización.
2. Si conociéramos el caso de un niño que es marginado por sus compañeros de clase, está siempre solo aislado en los patios, no juega nunca fuera de casa y prefiere hacer una vida pasiva, ¿qué solución propondríamos como docentes para integrarlo socialmente en un grupo? (Pregunta realizada por Laura Campello Quesada).
a) Intentaríamos hablar con los padres del niño marginado para que intentaran animarlo e hiciera nuevos amigos.
b) Animaríamos al sujeto en cuestión que se siente aislado del mundo para que cambiara su actitud con respecto al resto del mundo, invitándole a jugar con sus compañeros.
c) Haríamos clases tutoriales de empatía para que los marginadores se pusieran en el lugar del marginado y entendieran su desfavorable situación. De este modo, de una manera natural, ellos mismos (marginadores) harían lo posible para poder integrarlo, teniendo en cuenta que sin este apoyo social no puede desarrollarse tanto personal como socialmente.
d) No haríamos nada, dejaríamos seguir el curso natural de las cosas. Ya vendrá una solución.
3. ¿Cómo debemos actuar en el momento en el que vemos que nuestro hijo está jugando con otra niña tocándose ambos sus respectivas partes sexuales, sin tener todavía conocimiento de lo que están haciendo? (Pregunta realizada por Ainhoa Espino Monge).
a) Alarmándonos y separándolos bastante enfadados por lo que están haciendo, incluso gritándoles porque eso no se debe hacer.
b) Actuaríamos con calma ante la situación explicándoles que deben de respetarse el uno al otro haciéndoles ver que sus partes son íntimas y podrían jugar a otra cosa.
c) Decirles que es algo natural que sientan curiosidad de una forma sencilla para ellos, hablándoles de sexualidad adaptada a su edad pero que podrían jugar a otro juego.
d) B y C son correctas.
4.Los niños altruistas...(Pregunta realizada por Miriam Alfonso Pagán)
a) Se ven influidos por el razonamiento moral de los padres, estilo educativo de sus figuras de referencia y por los patrones de comunicación familiar.
b) Tienden a cubrir las necesidades de otra persona a costa de uno mismo.
c) Son niños activos, sociales, competentes, asertivos, avanzados en la adopción de roles y juicios morales.
d) La b y la c son correctas.
4. MAPA CONCEPTUAL
5. GLOSARIO
Emociones básicas: Son aquellas que se pueden inferir directamente de las expresiones faciales: felicidad, miedo, enfado, tristeza, sorpresa...
Felicidad: Estado de ánimo que se produce en la persona cuando cree haber alcanzado una meta deseada y buena.
Ira: Emoción que se expresa con rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad.
Tristeza: Estado afectivo provocado por un decaimiento de la moral.
Miedo: Emoción caracterizada por un intenso sentimiento habitualmente desagradable, provocado por la percepción de un peligro, real o supuesto, presente, futuro o incluso pasado.
Hubris: Alude a un orgullo o confianza en uno mismo exagerados.
